安徽省小学语文教师统考之（7-9）学段课标阶段目标解读
支灵荔
自2011版课标公布之初，课标就成为目前教师招考或者教师授课的参照和依据，新课改告诉我们，作为一名优秀的教师，必须先要读懂课标，以课标为指导，才能上出一堂优秀生动的好课，而作为现阶段准备参加教师招考的各位考生来说，难得也是如果读懂课标，14年自安徽统考后，课标题就出现在我们的考卷之中，填空、选择甚至应用题都会考到课标的内容，可见课标目前的地位有多重要，因此华图教师事业部就针对小学阶段课标内容为大家近一步解读课标。
我们今天要解读的就是我们第四学段的目标也就是（7-9）年级的学段目标。
（7-9）年级学段目标总体上还是分为5个大的部分，一、识字和写字；二、阅读；三、习作；四、口语交际；五、综合性学习
首先从识字写字来看，7-9年段的要求和小学学段目标有明显的变化。
{C}{C}
{C}
7-9年级已经是初中学段了，学生们在小学阶段已经打下了基础，那么到了初中阶段，就会在各部分要求的更高。
从第一个目标环节识字和认字阶段，我们可以看出要求明显的变化（如图）华图教师认为学段目标的考查主要是分两个大部分，一个是记忆性知识的掌握，另一个更重要的是应用和理解。
考点：
{C}（一）{C}记忆性的知识点一定要牢记。
识字与写字
1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。
4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）理解性应用型的记忆，应该更多的是运用在我们教学的实践中，识字写字教学大多授课的时候都会运用到，无论是教学设计还是案例分析亦或是实战授课，都会安排在教学目标的考查中以及初读课文解决生字词这一环节，到了初中阶段的教学中，生字词教学和小学教学有一定的差别，不再单拉出来重点讲解，而采用理解加自主学习的方法教学。
{C}{C}{C}{C}
{C}{C}
{C}{C}
{C}
{C}{C}
{C}
以《桃花木心》一课为例，初中阶段的课文内容相对内容更丰富，结合课标要求，在认字与识字阶段，在教学上形式也发生些变化，教学目标的设定上还是要考虑字词教学
1、结合课文自学课后的6个生字，并能组词造句，找出对自己有启发的语句，体会其中的韵味。正确、流利、有感情地朗读课文。{C}[A1]{C}
2.齐读、分组朗读课文，培养对于课文的阅读能力和理解能力
3.体会课文的深刻哲理，培养学生独立自主的坚强品质，激发学生不断进取、敢于面对挫折的精神。
其次，字词教学也不完全是单独讲授，大多时候的教学形式是放入文本中结合上下文以及字句进行理解，也要求学生能够进一步用手头的工具书进行理解和运用，充分发挥学生的自主性。
第二个目标环节是阅读阶段，阅读也有了不少变化（见图）
{C}{C}
{C}
这一环节（一）记忆性知识
如上表所列，7-9学段朗读的要求，方法，态度、情感、鉴赏要求和阅读量都是可以考察的记忆性内容。
考点：
填空、选择
如：1.阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。
2.现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
简答：
如：1.什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？
{C}{C}2.{C}{C}阅读教学应培养学生哪些能力？
（二）理解应用性考点
更多的呈现还是要会运用，能够理论实践相结合，其实课标的呈现每个环节都是相辅相成的，阅读教学贯穿于整个教学的始终，而识字与认字又是阅读和写作的基础，其次阅读教学也是结合口语练习和读写练习在教学中呈现的，所以一定要运用好阅读这个重要的方法。
例如：
（一）初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，画出文中的生字词，概述课文的大致内容。
（课件呈现生字词的正确读音；小组讨论交流，并指明小组代表复述课文）
{C}{C}2、{C}{C}课文主要是写种树人培育桃花心木的奇怪举动引起我的兴趣，以及我从中获得的感悟。种树人有哪些奇怪的举动？我从中获得什么样的感悟呢？（带着这样的问题研读课文） {C}[A2]{C}
（二）研读课文，读中感悟
快速默读课文，思考以下问题：（课件出示问题）{C}{C}[A3]{C}{C}
1、体会作者是怎么描绘桃花心木的外形的。你能用类似的方法，描绘自己喜欢的植物吗？（对比的手法）
2、种树人是怎样种树的？他的行为为什么引起了我的好奇？
（浇水的时间间隔不定；浇水的量不定；照看树苗的时间不定；知道树苗枯萎的棵树）
3、种树人是怎么解决我的疑惑的？
（树苗只有在不不确定中，“找到水源”、“拼命扎根”，才能长成“百年大树”。教师板书引号中的词语）
4、小组讨论，每2人一组，分别扮演种树人和文章中的“我”，模仿他们之间的对话，揣摩其中的意蕴。
5、种树人的一番意味深长的话，让我体会感悟到了什么？（人只有在不确定中才能“经得住考验”，“锻炼独立自主的心”，“努力成才”。教师板书引号中的词语）{C}{C}[A4]{C}{C}
当然一个好的语文教学，阅读教学不是单一的，是阅读和口语表达、阅读和写作、阅读和认字识字相结合的，而如何在教学中更好地运用，要根据课文的内容，从文本，从学生的角度出发，才能上好一堂课。
第三个目标环节是 写作
{C}{C}
{C}
7-9年级的是写作，在用语上有区别，小学高年段是习作，到了初中就是写作。
记忆性知识点
1.写作时考虑不同的目的和对象。
2.写作要有真情实感感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受、和真切体验和思考。
3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住捕捉事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意力求有创意地表达。。
4.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。
总结概括：写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要中心，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。能正确使用常用的标点符号。
5.写记叙文记叙性文章，表达意图明确，做到内容具体充实；写简单的说明文说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论文议论性文章，努力做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写日常常见应用文。
6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系基本内容和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7. 有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
总结概括：根据表达的需要，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语文语法修辞常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
（二）应用理解性知识
要求能够运用到学生的日常写作教学中去，如何激发学生的写作兴趣，如何进一步的打开学生的写作思路，乐于写能写，高学段的写作要求也相应的提高了。
关注生活，避免“假、大、空”2.培养兴趣和信3.读写结合4.习作与口语交际相结合
例如：案例分析题“一次妙趣横生的作文教学”
师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生1：我跟爸爸学的。
……
师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？{C}[A5]{C}
第四个目标环节是 口语交际
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{C}
在考试中除了考察一些知识性记忆的东西，更重要的是要知道口语交际如何才能达到课标的要求。中学学段的口语教学特点：1.激发学生的兴趣2.结合生活实际3.表达真情实感
考点：（案例题、教学设计题）
《小白兔与小灰兔》
1、（讨论）师：小白兔与小灰兔，你们更喜欢谁呢？为什么？
2、学生发表不同的见解：
喜欢小白兔，他很关心别人，很聪明。
喜欢小灰兔，他和小白兔一起帮山羊收白菜，说明他能助人为乐。
反对（2）的观点说：小灰兔很懒。
他因为不懂“只有自己种才有吃不完的菜”的道理，我想他知道自己错在哪里，就会马上改正的。我要讲个（小灰兔种菜）的故事给小朋友们听。
3、角色表演《小白兔与小灰兔》
4、续编故事《小灰兔种菜》{C}{C}[A6]{C}{C}
第五个目标环节综合性学习
综合性学习是什么？
综合性学习就是超越课堂，超越传统的学校学习模式，使学生置身于现实学习环境中，基于学生自己的经验，密切联系自身生活和社会实践，是学生的经验与生活为核心的实践性学习。
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{C}
综合性学习的设定总体来说就是为了体现学习的开放性、自主性、实践性以及探究性。
中学段的综合性学习，要求学生的能力更有所提高，能够对国内外大事有所了解，能写研究报告，所以综合性学习定是提倡多学、多看、多读、多做的活动形式
案例：
1、请设计一份语文综合性学习的活动方案
《赠汪伦》
1.读诗歌。
2.看课文情境投影。
3.进行自主选择学习。
a想象并分组表演，多种赠别的情境。
b画一幅赠别的画。
C配乐朗读诗歌。
4.读两首赠别的诗。{C}{C}[A7]{C}{C}
所以综上所述，针对7-9学段的学段目标的分析，基本上各位考生对学段目标的认知和作用都有所了解了，华图教师师资中心建议各位考生再识记的基础上，学会更好地理解和运用课标。
华图教师预祝大家考试取得成功。
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对于初中学段，字词教学依然还是重要的环节，要求会有所增加，不仅要会自主认写字词，还要能进一步组词造句，进而了解字词在句中的意义，能理解文中的语句，体会情感。
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课标1：流利朗读，在通读的基础上理清思路，理解主要内容。
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课标第2条：养成默读的习惯，有一定速度。默读有利于培养学生的专注思考能力。
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课标：学会体会和推敲重要词句的意义和作用；对课文内容表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作探讨的方式解决问题；阅读中了解表达方式，能说出自己的情感体悟。
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传统的习作教学强调学生对生活的回忆，如果没有亲身的经历，学生往往会抄袭作文、背诵作文，乃至是胡编滥造，使得习作缺少学生真实的体验。而该老师精心设计，引导学生投入现实生活，做生活的有心人。不仅激发了学生习作的愿望，唤起学生对生活的体验，同时还能提高学生观察生活、认识事物的能力，养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯。
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{C}
{C}{C} {C}
（1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。
（2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。
（3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。
（4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。
（5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。
（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题
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{C}
{C}{C} {C}
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